辅助技术
残疾儿童有权与其典型发展中同龄人一起参加日常活动。课堂或游戏组、家庭和社区适当使用辅助技术支持自然学习机会并成功将婴幼儿和幼儿融入所有幼儿可使用的各种服务环境
辅助技术是什么
辅助技术可被视为支持儿童积极参与家庭、育儿程序、学校或其他社区环境能力的任何项目广义术语包括从低技术类或泡沫网状定位到高技术类独立运动轮椅类或高技术类幼儿辅助技术的其他例子包括开关操作玩具、薄画板、头指针、专用酒杯、适配勺子、辅助替代通信设备、计算机等
并见:联邦定义
AT对婴幼儿福利
辅助装置和服务在向残疾婴幼儿提供学习和与环境互动的机会方面可能极有价值,否则可能办不到。辅助技术帮助儿童:
- 更积极地参与家庭、学校和社区活动
- 成功玩玩具和其他子
- 表达他或她的需要和思想
- 做选择
- 自主移动
婴幼儿存取和资助AT
显示IDE平台有资格接受特殊教育或早期干预服务的所有儿童也有资格接受辅助技术,如果它被纳入他们的部分个性化教育方案或个性化家庭服务计划.
残疾儿童,即使是那些没有资格接受IDE特殊教育的儿童,也有资格根据《康复法》第504节或《美国残疾人法》提供辅助技术
B部分IDE平台需求辅助技术被视为评价过程20 U.S.C.§1414(d)(3)(B)(v).万一没有实现,可在任何时候请求辅助技术评价此外,如果父母对子女学校提供的评估结果不满意,他们可请求独立评估,费用由学校支付34CFR 300.502(b).
家庭角色
辅助技术评价、选择、培训和维护应当由合格的专业人员进行,家庭方面应积极参与。上头IDE平台需要所有特殊教育服务以家庭为中心并直接关涉家庭优先和关心子女家庭成员能够提供宝贵的信息说明儿童的长处、兴趣和日常事务,这对于确定何种AT设备和服务最能满足儿童和家庭需要至关重要。AT放弃(拒绝使用设备)往往是因为家庭输入在AT评选过程作用小必威体育注册理解并计及儿童家庭的价值、资源、问题和例程有助于确保在儿童日常活动中有效使用辅助技术时取得更大程度的成功
自然和最小约束环境辅助技术
作为评价过程的一部分,家属和专业人员需要决定向何处提供辅助技术装置和服务以最能满足儿童的需要婴幼儿早期干预程序称,辅助技术必须在自然环境内提供,最大程度适切性面向适龄子子334CFR303.13(a)(8))环境可包括儿童院、儿童保育方案或非残疾儿童参与的其他社区环境等
学前补助方案(IDAB部分第619节)规定,3-5岁儿童在最小约束环境(LRE)内可得到服务34CFR 300114)这就意味着,在最大程度上适当时,残疾儿童应与其典型发展中同龄人一起接受教育。
况且IDE平台B部分条例规定,如果儿童IEP团队确定儿童接受免费适当教育有必要使用学校购买辅助技术设备,则儿童家庭或其它环境需要使用技术设备34CFR第300.105(b)节)
辅助技术过渡规划
儿童从早期干预程序转到三岁学前课程时,辅助技术问题应在过渡规划大会上讨论(34CFR303.209(c)并应该包括在孩子IEP.需要提前解决AT设备从一环境到下一环境的所有权和/或可移植性问题,以确保这些设备不中断使用,如果这些设备被视为儿童根据IDEB部分免费接受适当公众教育所必需的话。这个问题特别重要,值得考虑的是学校系统以外的机构是否购买C部分辅助技术设备