合作社教学

共教模式强调团队所有成员之间的协作和交流,以满足所有学生的需要何谓团队常因教师而异,尽管服务提供模式越来越受人欢迎,但字段目前缺少关于该模式总体有效性的强实证数据库。研究限于案例研究、观察、调查研究以及参与这一过程的教师报告尽管如此,从目前完成的工作看,文献中呈现出多项福利,包括:专业人员间共享交流策略;加深理解所有学生需求;加强基于残疾学生普通教育内容的教学程序;提高同龄残疾学生接受率;减少专业人员耗竭率研究文献共教中出现数个对成功实施模型至关重要的共同主题主题侧重于同教间通信需要、行政支持、相似思想学和规划时间

共教通常被视为2名教育专业人员并肩工作为一组异类学习者服务最常见的教育团队 发现参与共教关系

1. 特殊和普通教育者
2. 辅助专业和特殊或普通教程
3. 两位普通教职
4. 语言病理学家和特殊教育者或普通教育者
5. 社工和特殊教育者或普通教育者
6. 辅助人员(志愿者)和特殊教育者或普通教育者
7. 可选教职人员(P.E.、音乐、艺术、计算机、外语等)和特殊教职人员或普通教职人员

团队聚在一起是为了共同目的,通常是为了更有效地与广大学习者相遇团队可能有一个长期协作日程(全学年)或短期日程,如联合完成单元或为学生准备某些特殊技能(例如状态测试、科学项目)。多位共教关系可能存在,但为本模块目的,实例将侧重于普通教育课堂普通教职员工和特殊教育教职员工之间的合作学校里有别类型关系时,简单反省作用与描述作用之间的关系

文献显示,当两位专业人员并发5类联教时会浮出水面5模型于1993年引入文献中,并继续由该领域研究人员完善和进一步发展记住,陪审团仍然对共教效果视而不见,但研究显示,当清晰期望和有意义地使用两位教育者技能不为人知时,该模型在所涉教师眼中和测量学生学习压力不断增加时都可能无效。牢记这一点,本模块将侧重于如何提高该模型的有效性,并提供工具,用以提高教师满意度和强调更加注重学生学习结果

如何这些模型在不同年龄层次上互不相同上小学、中学和中学阶段的联教问题值得考虑跨级屏障正在寻找时间规划提供下级信息帮助查找跨级时间

小学
初级联教的主要好处是残疾学生通常由一位教师教课,并可以访问其他教师攻读特殊课小学阶段, 特殊教育者可以与一位教师密切合作 尝试并更整体地满足学生需求小学同级教学的反面是,大多数残疾学生在阅读方面有缺陷,并经常安排上午所有年级阅读如果学校只雇用一两个特殊教育者,那么联合教学阅读领域对调度极具挑战性。教职员工应记住的一件事是,与教职员工的合作可能不必每天或甚至每周5天同时进行。比方说,这一级的教职员工发现在努力每周工作2天上课堂和3天下星期交换机方面取得更大成功另一种策略考虑这个层次是浮动规划周期如果特殊教育者每周每天有不同的规划周期,这个结构允许他每周4天与普通教育者一起工作,但也规定全天规划周期,而不是单次规划周期

中学
身为真正的中学后阅读思想学校多学初中模式 中学区推荐思想最好考虑数个问题在这个层次上发挥作用,与以师生问题为主的共同教程相关对教师而言,主要问题是确保内容区教师与特殊教育者之间正发生“真性”协作在许多中学中,特殊教育者是一个团队,4个内容教师是一个团队在一个强联教中学环境里,特殊教育者被分配(通常按级别划分)为跨学科团队成员也是在这个层次上,像所有层次上的情况一样,被纳入同教环境的残疾学生必须对自己有正面感。解决此点的点子可能是资源周期每日一次,向学生提供5分钟内容概述次日学习对本级学生来说,正面自重至关重要,帮助学生感觉自己比同龄人先班而不是后班会大有帮助。

中学
结构最容合教 最难调度学校使用块式进度表时,该结构对残疾学生多实践学习环境大有裨益。然而,对于特殊教育者来说,这可能意味着他们在可覆盖于这类结构的类数上受限。或每周3天上课或每周2天上课中学层次上出现的另一个屏障是缺少跨学科规划多所中学结构往往侧重于内容团队内规划(初级模型中也是如此),这使得学习有时脱节并引起特殊教育者需要跨多项内容团队工作脱节可能限制特殊教育者与普通教育者发现规划时间,并可能成为巨大屏障,如果特殊教育者内容知识有限。上层考虑的一个思想是开始按内容领域分配特殊教育者,而不是残疾要求他们跨内容领域教学值高值测试时,这类结构可提供更有效的模式,让特殊教育者学习内容领域技能,确保学生成功满足状态能力需求此类结构还允许提高特殊教育者与内容专用教师之间的均等性。

和教学技巧一样,教工技巧与技巧同样重要,即使不是更重要。共教中至少有三大问题需要团队在启动进程前处理if you is当前联教,你可能想反省这些问题以完善你已经在做的工作。

1. 规划-看来显而易见,但联教团队需要时间规划并致力于规划过程如果一位教师准时到来,而另一位教师总是晚到,那么缺乏承诺会阻碍团队化进程团队至少需要10分钟/课计划(Dieker2001年)。数字收集队非第一年队因此,第一年可能需要更多时间规划团队不应从儿童特有问题开始规划阶段(例如:最新特技学生今天拉动), 但他们必须专注于规划全课必威中国电竞儿童特有问题应在整个规划过程或课程规划完成后解决记住,如果没有规划时间,这将限制可在学校使用的共同教学类型
2. 处理-两位教师协作思想很重要高标准意味着所有学生都得到相同的对待,这些差异会大大阻碍共教进程。开始共教进程前, 讨论你对公平性、评分、行为管理 和教义哲学等问题的观点很重要 才能成为有效团队
3. 评价-这个领域在许多单个课堂和多校中都缺缺,多校采用了共教方法如果全校都进行联教,则应使用系统方法评价师生满意度和学生学习模式教职员工工作团队设置时,至少每4周应留出几分钟讨论两个关键题 : “ 教职员工应如何满足两位教职员工需求? ” (例如,教职员工是满足学生个人需求吗? 内容教职员工是否满足本地和州标准?最重要的是,“我们为全科学生做正事吗?” )如果共教进程只有利于残疾学生获取社会技能,然而其他人因中断或课程修改而无法学习,那么这些教师必须谈论这个问题以及如何更有效地解决学生需求并仍然确保全科学习如果出现这类问题,并不一定表示同教不应继续,但修改和调整应是同教过程的预期部分

几件事情总能阻扰有效教学一些问题对共教进程独有或关键,下文介绍,并就如何解决这些问题提出一些建议。

1. 时间-规划时间量、开发全校共教支持结构所花时间、学生准备时间和教师开发个人与专业关系所花时间都可大大影响共教过程声明并不意味着共教需要更多时间,但初始时间必须专用于创建学校和课堂支持教队并包括学生领导能力必须引导教师使用这种模式或必须增强教师开发自身技能的能力令这类结构遍及全校同样至关重要的是,残疾学生和同教团队表应先创建,然后其他活动必须填充这些重要结构不论多有创举 有限时间或结构 都会危及模型的成功
2. 分级-正像时间和结构必须在联教关系启动前确定和调度一样,定级时也应保持原样友教团队必须在学期开始前确定如何分校学生在课堂上有各种学习需求下下文提供分级方面的其他思想,但最重要的变量是确定学生在学期开始前而不是分级结束前如何评价
3. 学生准备度-甚至在十年前许多残疾学生未被纳入普通教育课程常调出并教分技能或课程记住简单将学生纳入普通教育共教环境可能无法保证其成功高年级教职员工必须承认的难点之一是许多残疾学生接受了脱节教育,知识库中可能存在巨大空白。正像教师花时间准备共教关系一样,可能需要同样的准备来帮助残疾学生,这些学生将被列入类中,与同龄人相比有学术或行为漏洞。
4. 师资准备度-即使在最强教工学校中,也可能发生对联教模式的阻抗,因为教师常被视为自主性解决全校共教模式问题的最佳方式是让教师知道(最好使用家庭模式)明年将同教允许教师集体自主设计模式或结构,但使用集体问责方法,即这些结构必须让教师集体自主设计模式或结构,并使用集体问责方法显示他们使用联教确保所有学生环境限制最小并获得丰收
5. 高吸量测试-核心对每个区的每一年级的每个人来说,问题是如何共教会如何影响测试如前所述,清晰证据并不表示联合教学的确定结果,但从上下文看,某些事物对于同级教学对标准评估的影响至关重要。第一,所实施的任何举措都必须谨慎和有计划地实施,以确保所有学生成功。比方说,如果15名残疾学生放入课堂,并教可实现,那将如何影响该类中其他12-15学生?研究清晰显示多元学习社区最有生产力,然而当我们包括残疾学生时多发时,这个因素很快被忘记第二,同教模式是用来提高学生考试分数,作为省钱尝试,还是在某些情况下作为倾销模式?容留残疾学生时不提供足够支持,这不仅违反法律,而且会确保共教关系失效第三,持续评估和数据收集是否反映共教设置的意图无论是课堂或全校级联教,都必须持续收集并评估所有学生行为技能、学术技能和社会技能数据等到本地或州评估显示学生失学为时已晚第四,随着数据评估,学校领导者需要全方位查看数据并了解数据内涵学生四分位数首次上移吗?常回回转那些被认为有风险但无资格接受特殊服务的学生说起他们在协同教程中第一次成功感最后,倾听资料和学生在我的作业中,有天赋的学生一次又一次向我保证,他们喜欢共教课堂,但行为挑战学生常说自己“惹麻烦太多 ” 或“不喜欢双组化 ” 。 在这两种例子中,我们州或本地评估都抓不到学生感知在所有课堂中都考虑这些关键条件,但在共教设置中尤其重要。

和任何教育实践一样,如果由有时间定义角色并有持续时间规划的教师在接受包容思想的学校中实施,同校教程可以成功辅助教学环境的残疾学生需要准备改变服务提供方式最后,管理员和教师必须开发工具评价所有学生在这一模型中的成功度下一节中有许多工具可以帮助你思考你的学校,课堂,最重要的是你的学生努力为所有学生创造最成功的共教环境

开发者:Lisa Dieker博士中心佛罗里达大学