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由Erik WCarter和Elizabeth比格斯

学校应该归宿中选学生教育家、学校领导者和家庭都肯定会确认这一期望声明都希望学生在课堂上能真正感到'在家'我们希望他们感到被同龄人和老师所珍视和接受我们努力在学生间建立关系以建立对等关系我们努力确保他们感觉像学校真正的成员每位学生应知道他们归宿(Stlaten等人,2016年)。

归宿经验对认知严重残疾学生和同龄学生同等重要,但仍然远比难以实现。学史久远标志排除并隔离区Agran等人案,2020年)残疾学生曾被拒绝免费适当公共教育除同龄人外,他们被送入单独的特殊教育学校被遗漏出如此多的普通教育经验 来推广他们的兴旺持续分离对如此多学生的关系和学习结果有负面影响

努力推广集成化邻里学校有重大认知缺陷的学生努力纠正隔离状态本地学校创建特殊教育课堂,将学生带入同龄同龄非残疾同校中,至少在同一校舍内然而,有或无重大认知缺陷学生的生活仍然很少交错普通类与特殊类之间的明显分治意味着有残疾和无残疾学生相近学习,但互不相见缺少共享活动,强社会联系不太可能形成整合达不到为学校社区有严重认知缺陷的学生培养真属性

当前向全运动内含性高认知性残疾学生旨在破解持久分治必威中国电竞校内有残疾和无残疾学生全天在同一课堂学习教育家和专用辅助人员(例如物理治疗师、学校辅导员语言病理学家)密切合作提供强教和个性化支持结果,有残疾或非残疾学生共同获取普通教育课程并取得进展学习成为学生间共享努力和交互

从此长途排除至隔离区至集成化至内含性过程旷日持久运动并非总向一个方向发展,进展有时停顿几乎所有州和州都可用所有四种词描述认知严重残疾学生的教育经历方面似乎还有一个目的地值得追踪学生应被纳入日常生活所有方面但他们也应该以加深归属感的方式参与学校应是一个地方归宿面向每个学生

内涵维度

归宿很容易确认,但很难定义残疾学生体验全纳学校内属性究竟像什么?经验关系能保证他们在学习社区中拥有宝贵的位置吗?你怎么知道你的学生 找到了归宿学校致力于归宿概念的学校必须深入理解有助于实现这一目标的做法和姿态

各种研究实践都为归宿提供宝贵的洞见必威中国电竞通过审查文献并开展多项全纳教育研究,我们为有严重认知缺陷的学生确定了十大基本属性(Biggs & Carter,2017年!Brock et al.,2020卡特按键)归宿经验学生现时、受邀、受欢迎、已知、接受、参与、支持、倾听、友爱并需要图1在每个领域都很好地解决后,学校便成为学习环境,残疾学生在其中蓬勃发展,并被视为学校社区中重要和不可或缺的成员。框架归为帮助学校指南 学校想在这一重要行程上更深入推理

归并微型guides概述

开发出一系列实用微型指南 拆卸十维归并虽然我们的口音是说每个区域如何向有严重认知缺陷的学生推介,但很快你就会看到每个区域对任何可能在学校边际的学生都具有显赫性。属于每个人的事情

小型指南开端段定义每个维度并解析它为何对有残疾或无残疾学生如此重要并简单描述学生体验归属方方面面时可能是什么样但这些例子肯定不完全,但它们的确说明学生学习日可能有所不同的小方法。下一步,我们介绍几步学校可采取促进每个领域变化教育者可以重新思考如何提供指令、安排支持、接触同龄人和设计环境,以便更有可能归并性最后,我们建议个人教师、相关服务提供者、学校辅导员和学校领导者反省领域这些问题鼓励你考虑每个维度的重要性 和他们在课堂或学校经历的方式

并发反射工具

必威中国电竞校内残疾学生如何体验归属感,集合同校教职人员、专业教职支持人员、管理员和其他教职员工向有残疾和无残疾学生提供视角与有或无残疾学生的父母和其他家庭成员说话每一个人都对这个题目有独特的洞察力,并就如何向前推进提出各种建议。

我们创建简单反射工具帮助构建集体对话十维归并请求何谓我们现在在这个区域做得很好我们能在这方面做得更好或不同吗?第一个问题是鼓励庆典确保所有人知道什么进展顺利,并在未来继续做这些事二题请求行动编译所有思想 分享什么可以更好或不同 并识别常用主题解决以上两个问题后 每一个十维, 问:下一步应采取哪些可操作步骤来改变学生在学校体验归属感最后一个问题引出改善必威中国电竞致力于在整个学年期间发生显著变化,改变当前全新环境,让有残疾和无残疾学生在你的学校中体验更多融入和归属感良好的反射应最终可见动作(Forest和Pearpoint,1997年)。

向前移动

学生最兴旺学习社区积极推崇归属并亲身体验必威中国电竞步步改善全校实践和姿态 继续思考新出现的机会和需求帮助有残疾或非残疾学生努力推广包容并归并所有学生实施部分强功实践同侪协作实施指南TIC中心网站发现https://tiescenter.org/peer-engagement)庆祝你持续投资对有重大认知缺陷学生的生活和学习产生不同作用都想归根结底