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事实简介语音换文即为部分住宿工具箱国家教育结果中心发布数据库汇总语音对文本整理结果 工具箱中还包含状态语音对文本无障碍策略汇总.

语音对文法语音对文识别程序使用软件写作时容留学生必威中国电竞个人通过麦克风命令单词连接计算机,计算机将口语转换成数字文字,同时向监视器提供视觉反馈(Lee,2011!MacArthur和Cavarier,2004年mcollum et al.,2014年Noakes2017Noakes等2019昆兰,2004年

研究发现谁应该使用这些搭建语音对文显示提高有特殊学习缺陷和情感干扰的小学生写作性能(McCollum,2014年)、有学习缺陷中学生(MacArthur和Cavaier,2004年)和智障中学生(McColollum,2014年)以及有创伤脑损伤中小学生(Nakes,2017年!Noakes等2019年整体而言,审查研究显示语音对文对部分残疾学生有用

语音对文执行的研究结果是什么六大研究定位处理语音对文本作为写评估的搭建

• 5项研究比较语言对文字使用和笔迹对特殊残疾学生总的来说,所有五大研究都发现,使用语音对文本时,书面文本较长,机械错误较少,例如拼写差错。中小学生脑损伤研究结果, 包括残疾影响运动精密笔迹技能的学生发现使用语音对文本的学生笔数大增, 正确拼字百分比提高, 写法正确序列比手写文本正确顺序提高(Noakes, 2017, 2019年)。另一项研究比较有学习缺陷和无学习缺陷中学生笔试(MacArthur和Cavalier,2004年)。与手写论文相比,LD中学生使用语音对文本时写法质量优于字差少无LD学生质量无差类似地,对LD中学生的另一项研究(它也包括写写写能力低的其他学生)发现,学生制作的字数大增,差数小于手写描述时(Quinlan,2004年)。研究使用语言对文本LD使用发现语音对文本使用提高学生写作流畅度,用更多字句、较长句子和改良机械学衡量(即拼写、标点)(Lee,2011年)。同一研究(Lee,2011年)发现,对LD中学生而言,写法质量提高幅度更大,按句结构复杂性和故事结构层次开发衡量,写法方式或多或少比小学生高。
• 各类残疾中小学生语音对文使用,包括情感干扰、智力残疾和LD产生积极效果所有学生多词多词多词并跟踪适当写序并改进拼写和标点,但效果对有特殊学习缺陷的学生最大(McCollum等人,2014年)。

师生对语音对文本有什么感知未发现研究检验教师观点两项研究检验学生对语音对文本使用的看法

• 在一个研究中,大多数拥有LD的中学生对语音对文本持正面观点(MacArthur和Cavarier,2004年)。学生偏爱用语音对文本写作,而用文士或笔迹作文比较学生偏爱的理由包括提高速度、帮助拼写、乐于使用和帮助淡忘思想学生不喜欢语音对文本有时会错误词识别、纠正错误时间和初始学习程序难度总体来说 多数人表示推荐朋友
• 第二项研究对各类中小学生的调查发现学生对使用语音对文本写作持中性态度(McCollum,2014年)。结果显示学生使用语音对文本软件可减少残疾学生写作的认知负载

整体学到什么语音对文对一些残疾学生有利,包括那些有细运动缺陷并影响笔迹的学生跨年级学习整体上,学生生成长文少误差语言逐文提高中学生写素比小学学生更有效, 因为他们使用复杂句子、高级字典和更高描述性开发更深入写作学生通常对语音文句有正面感知并相信它有助于增强依赖文士的独立性技术使用量增加和语音对文本软件程序提供量使语音对文本实施比过去对学生更可行选择