教学双语言残疾学习者综合双语言程序

在我的作品中,我幸运地了解了为残疾儿童服务的一些优秀双语程序。 有一些片段需要到位才能成功运行,文章中我将分享我从学校工作学到使用此模型的知识第一,回答一些基本问题有帮助

双语言残疾学习者

谁是双语残疾学习者

K-12学生群中的双语言残疾学习者为有特殊需求的儿童和青年,初级语言非英语(Rodriguez、Carrasquillo、Lee,2014年)。上学、教学活动以及在公立和私立教育环境学习其中一些学生是移民其他人出生在美国,但在父母、监护人或看守人讲本族语言并可能或不了解英语的环境中长大

双语残疾学习者能成功双语课程吗?

对双语言残疾学习者有三个复杂挑战:

1. 语言差异
2. 文化差异
3. Baca和Cervantes,2004年Rodriguez,2009年

There are many sociocultural and language implications for bilingual learners with disabilities.  Zhang and Bennett (2003) argued that differences such as "language and cultural differences of the family, a lack of understanding of linguistic and cultural diversity by professional, and lack of support from the systems are key influences" on bilingual learners participations.  The imperative question is what language should the instruction be delivered?  I argue in both!  Bilingual learners with disabilities are capable of understanding and comprehending in two languages.  As a matter or fact, Thomason, Gorman, Summers (2007) concluded, that Spanish literacy does not interfere with English learning and "no studies reviewed indicated that native language instruction hindered literacy development" (p.5

双语言教育优待有残疾或无残疾学生推广(a) 金属感知,b) 认知性,c) 社会成绩跨文化认知和理解此外,使用学生初级语言便于参与教学活动,从而获取学术内容

与所有学生一样,双语残疾学习者也需要教师提供社会学习以加强知识与社会增长。 培养型社会环境对双语学习者特别重要,因为他们上学同时适应新文化与新语言适应新文化是非常复杂和紧张的,特别是当人们必须学习新语言时。 双语学习者有残疾或残疾必须解决如何保留自己的原型身份并同时受新表达式和习惯攻击问题

ICT-LD模型

综合共教双语言程序是什么

综合共教双语言程序用两种语言教学学术内容(英语和本地语言),专为满足获取第二语言并被认定为残疾的儿童和青年的独特需要而设计IT-DL模型集成两个程序

• 综合联教服务指普通教育师和特殊教育师联合向包括有残疾学生和无残疾学生的班提供教程,以满足课内所有学生的不同学习需求。
• 双语言程序的目的是用两种语言教读和主题领域内容,重点是本地语言课程、指令和评估领域。 这些方案面向双语化(精通两种语言能力 ) 、 双读写能力(两种语言读写能力 ) 、 等同学生英语程序学术成绩和跨文化能力(Rodriguez, Carrasquillo,Lee,2014年)。Boyle,August,Tabaku和Cole(2015年)表示,双向双语言程序指使用伙伴语言流利和讲英语同业合并学习英语或双向双语言程序八)

ICT-DL程序即普惠性教学范式,(你可以从Twitter学习更多此方法纽约市教育部网站i-DL程序接纳以不同方式学习儿童,

综合共教课堂是教学环境,残疾学生在其中接受服务并接受适龄同龄同学在普通教育课堂上教育(United United United N.d.)。儿童是否残疾,学习英语为第二语言或阅读器敏捷,主要焦点是教儿童高语求题用两种语言深入探讨题目。这里简要概述是什么使这类程序成功

综合共教双语言程序基本组件是什么

IDS-DL类有正指令属性,包括:

• 师生使用两种语言
• 教职员工确认课堂学生群多样性
• 开发两种语言的批判思维技巧
• 显示积极的课堂环境
• 包容所有学生并参与

Hathewway、Shea和Winslow计划(2015年)推广ICT-DL模式,课程必须有两个或两个以上师资、普通教育师或双语师和一位能修改、适应并教有特殊需求学生的特殊教育师

如何选择双语残疾学习者最佳教学语言

Hoover和Collier(1985年)在ICT-DL课堂为双语残疾学习者选择适当语言时建议考虑下列问题,这些问题与当今教育环境兼容实现全纳DL教育:

• 学生本族语言是什么
• 学生英语熟练程度如何
• 学生最精通语言-英语或本地语言-是什么必威体育注册哪些本地语言教学资源可用
• 必威体育注册哪些英语教学资源可用
• 师生IEP指定语言指令校区选择教学语言策略是什么(p.16)

支持双语残疾学习者可提供哪些补充建议

Artiles & Ortiz(2002年)建议为双语残疾学习者制定下列有效教学策略,这些策略与支持性ICT-DL程序一致

• 共享知识库
• 识别学生本族语言
• 协作学校社区关系
• 学术丰富程序
• 有效指令实现

Klingner、Boele、Linning-Thompson和Rodrigues(2014)为双语残疾学习者确定了下列基本构件:

• 文化和语言响应教师
• 文化和语言响应指令
• 相关指令
• 明文指令促进英语学习
• 本地语言使用

土著语言指令基金会也为教育者提供正确建议(Rodriguez, Carrasquillo和Lee,2014年)。 关于双语学习者,NALIF推广学习者分析以理解双语学习者传记具体地说,教师应知道每个学习者第一和第二语言语言能力、认知能力、学术学习能力以及社会文化生活经验。每个学生本族语言是获取新知识、技能和能力的重要认知资产。使用本族语言教学至关重要,语言为学生理解提供了关键基础,在双语环境提供文化能力教学中也是必要的。

学习策略和有效教学方法使用学生语言双语言课堂时,我到现场观察成功的ICT-DL课堂,视频记录课堂活动庆祝双语特殊教育.必威中国电竞课堂查询有助于开发土著语言指令基础方法,为教师通过使用文化和第一语言有效指导ELL提供指南

管理员需要知道谁想实施ICT-DL程序吗?

最重要的是学校管理员计划实施ICT-DL程序时需要识别合格教师。

• 语言和教育强项
• 证明决心学习并灵活
• 证明教师在双语和特殊教育两方面都有效 (d) 教师对灵活时间规划和准备的承诺
• 语言熟练度
• 职业发展需求
• 愿意观察并被同事观察
• 跨文化能力

必威中国电竞师资也需要理解理论和概念,通过系统化语言规划

• 课堂组织
• 双语言规划指令
• 识别基于证据的做法
• 识别双语言实战活动
• 识别教育评估以收集数据进度
• 必威中国电竞在学校社区中建立信任

总结思想

作为双语学习者教育者,我们希望确保他们学习环境使他们能够有效教学经验,这有助于他们的双语和双读化发展,在学习者寻求自决和自尊时成功成为双语学习者IT-DL课堂为该方法提供渠道,为需要额外支持才能有最大成功机率的双语儿童提供契机

双语化
Ensidiomas
在两种语言
Endeux朗格斯
南德朗
Emduaslinguas

相关视频

博士Alba Ortiz讨论将残疾儿童从双语课程中移出可能产生的影响看见她在我们的完整访问相遇专家段内