理解行为通信:师资指南

想想最后一次学生叫出课堂 排队 或退队他们的举止告诉你什么

在大多数情况下行为表示他们没有技能告诉你需要什么有时学生可能甚至不知之需要的东西学生想交流什么他们需要什么,你如何帮助

响应学生,不行为

第一,知道当学生行动出来时,那些行动会给教师和其他成人带来情感面对对教师的压力,你可能已经感到压力或情感正常行为取学生个人 因你此刻的情感和需求

重构思想的一个方式是响应学生,而不是行为先考虑学生带进课堂的生活体验

某些学习思维不同的学生对师校有负面经验其他人可能来自文化中 在整个类前讲求不合适

学生若缺粮,学生有经历创伤常怕别人高敏捷易为简单事物 反应过度记住这些经验可帮助你响应理由解析面向学生行为而非单纯响应或纠正行为本身

学生行为告诉你

推理函数或推理行为对寻找适当响应或支持至关重要了解函数还帮助你寻找方法预防未来行为问题

学习求正义必威体育注册前教容组织为教育者提供创建民间和包容性学校社区的资源,提供缩写EATS以突出行为的某些功能EATS表示E级脱机A级意向T级有形增益S级传说需求解析出意指

scape:一些学生用行为避免任务、需求、状况或甚至是人发现难点外向行为也可以保持宁静,像学生每次轮到阅读时都要求使用卫生间

• 示例:索非亚文科常违反规则静默阅读时拒绝取书最终她扔到地上 调用教官名 并送去办公室
• 行为表示Sofia传递说,她为阅读而挣扎,宁可惹麻烦,也不愿被要求完成一项任务,而这项任务对她来说挑战性强,没有她需要的支持。

注意 :一些学生行为方式旨在引起注意他们可能不确定何时或是否会引起你的注意寻注意力运动也可以表现为正面行为,例如学生努力工作以获得你的认可

• 示例:Nevaeh可称为死守学生她真想显示她多努力数学手举起并多次调用教官名当她没有得到响应时,她走过房间,窃听老师的手臂并用袖子拉
• 行为表示Nevaeh想告诉你 她不确定自己的长处she's通信需要你批准 才能确定她数学表现良好

有形增益:某些学生行为旨在获取他们想要的东西,当他们想要时这种行为对以冲动或灵活思维为生的学生非常常见

• 示例:约瑟常回嘴教师 并脱身不敬忽略或忽略老师手势降低声音约瑟奉命停止时会激动他辩称他只是想 得到回答他的问题他认为老师应该立即响应
• 行为表示Joseph表示他需要更多信息来理解教程从过去经验中,他可能学会持续交谈或质询老师,直到他得到响应行为代表通信技巧故障表示有契机教社会技巧等待聊天不响应教官含蓄提示停止说话, 他并不只是好战显示他需要显性帮助学习 适当响应提示满足需求

感知需求 :学生脑常从感知中获取信息对某些人来说处理流输入是一场搏斗.感官输入或需要更多功能感官输入反应过度可能超载超活性当行为干扰或干扰学习时会成问题

• 示例:伊森往往与其它学生并发特别是当他排队时抱怨人多可能把其他学生推开
• 行为表示伊森想通知你 他无法接近其他学生从字面上讲,他正在从个人空间移出,而个人空间可能比其他人常用面积大得多。

利用协作的力量

难解学生行为功能, 特别是当游戏中有学习思维差异时多数学校都配有协同教工团队,帮助你理解学生行为团队通常由特殊和普通教育教师以及其他专业人员组成,如学校心理学家或咨询师等

与团队商谈团队成员观察或正式观察功能行为评估FBA收集资料所必备信息可引导更深入地研究学生行为背后的原因

当你们一起工作理解行为时, 你就会有更好的准备帮助学生识别需求 以及如何进行更适当的通信