作为一名新老师，您需要了解管理学生行为是什么？

第1页：创建课堂行为管理计划

看电话的学生行为管理可能对Medina先生这样的次要内容区域教师有挑战性，无论他们的经历水平如何。虽然大多数行为问题都很小破坏性的行为比如出言不逊或对上课毫无准备，偶尔学生会做出更严重的行为，如挑衅、口头威胁或出言不逊。

破坏性行为

任何妨碍课堂教学和妨碍其他学生学习能力的行为或言语。

好消息是，如果教师始终如一地实施全面的课堂行为管理，许多破坏性行为可以被最小化，甚至完全避免。早起也会有所帮助。教师在开学前花越多的时间处理行为管理问题，他们在学年中处理的行为问题可能就越少。

供您参考

破坏性行为会导致:

丢失教学时间（根据一些来源，高达50％）
降低了破坏性学生和其他人的学术成就
提高老师压力和挫折
减少学生参与和动机
不公平和不相称的纪律推荐
更大的老师消耗

在他们开始创建全面的行为管理系统之前，教师必须了解与行为和基础行为管理实践相关的关键概念。如果您还没有这样做，我们建议您访问行为管理系列中的第一个IRIS模块，以了解有关这些全部重要主题中的每一个的更多信息。betway中国电竞

课堂行为管理(第一部分):关键概念与基础实践

一旦教师觉得这些关键概念和基本行为管理实践令人满意，他们就准备创建一个全面的课堂行为管理计划（随后被称为课堂行为管理计划）。该计划应该是周到和故意的，它应该包含下表中描述的核心组件。

课堂行为管理计划
核心组件	定义
声明的目的	简要介绍，向教育专业人士，家长和学生传达管理计划的各个方面的原因
规则	明确的陈述教师如何希望学生在课堂上表现
程序	描述学生成功或正确完成日常常规(如电脑使用、小组工作)和较不频繁的活动(如响应消防演习)所需的步骤
后果	老师对学生适当和不适当的行为所采取的反应
危机计划	获得对严重行为情况立即援助的明确措施
行动计划	一个仔细考虑的时间表，用于将课堂行为管理计划到位。这包括什么需要做的,如何一切都会完成的，而且当它将完成。

正如他们发展这些组成部分，教师应该给予他们正确和认真的考虑，以尽量减少随后修订的必要性，并避免在第一次清楚地清楚地表达他们的学生时需要将其移居。也就是说，行为管理计划的组成部分不是用石头写成的。随着情况的要求，他们可以并应修改或调整。

洛里·杰克曼讨论课堂行为管理计划如何帮助老师充满信心地进入课堂。接下来，Melissa Patterson谈到灵活性，并根据需要对计划进行更改的重要性。

洛瑞杰克曼

洛瑞杰克曼，edd
安妮阿伦德尔县公立学校，退休
专业发展提供

(时间:0:42)

查看记录

梅丽莎帕特森

梅丽莎帕特森
老师

（时间：0:46）

查看记录

Lori Jackman, EdD

个别老师只是被雇佣能够行走的计划你要做什么当孩子出错时,或你要做孩子的行为,和你的期望是什么,以及如何你要教给孩子们,所以能在第一天就带着这个走进教室有点帮助他们跨越他们的门槛，比老师更有信心，“我会想出办法的。”我会想出办法的，”这是我在教师预备课程中被告知的。“别担心。一旦你到了那里，你就会明白自律的问题。”我认为，在“我是你们的老师，这是帮助我们举止得体的计划”的第一天，当他们站起来向学生介绍自己时，会给他们一种平静的气氛。

抄本：Melissa Patterson

我认为最大的建议是拥有这种行为管理计划，而是确保您留下灵活性的空间。因为您可以创建最佳计划，但随后进入并发现它不会在那种特定的课堂上工作。因此，为灵活性留下空间，了解事物在帽子下降时会发生变化，而且您将不得不进行更改。但我认为必须为学生投入提供灵活性。您可以创建一个计划，但如果您进入，并且您设置所有这些硬，具体的规则，您将有很多学生推送。但是，如果你涉及学生创造他们的环境，那么当学生觉得他们对自己的空间有某种控制时，你将获得更多的成功。

研究显示

教师实施课堂行为管理计划的核心组成部分的学生表现出较少的破坏性，不恰当和侵略性行为，而不是教师不使用此类实践的学生。
(Alter & Haydon, 2017;Mitchell等人，2017;Simonsen等人，2015年)

回到学校

回到学校回到人的学习的学生最初可能更频繁地从事破坏性行为，而且夏季休息后的典型强度更为强度。除了在学术技能中的幻灯片之外，一些学生可能会表现出相应的学校相关的社交技能的降低。其他人可能会热情和过度社交，并且无法立即遵守高层内容区教室所需的结构和公约。为了帮助中学生成功导航他们的初始再入，以更传统的亲自教室教师可以：

热情地欢迎和欢迎学生，真诚地关心他们的幸福。
教学生社会情感学习（SEL）技能（例如，负责任的决策，识别情绪）。

X

社会情感学习（SEL）

学生获得知识和技能，必威中国电竞以发展自我控制和自我意识的过程，以管理情绪，建立健康的身份，并保持积极的关系。
为每个学生提供额外的时间来指导和情感支持。
提倡高期望，但要意识到需要增加时间来提醒学生适当的行为。
教授学生组织和学习技巧策略，以帮助促进学业成功，从而减少破坏性行为。
提供适当行为的提示。