何为Ms.Adelaide知道辅助技术以及残疾学生使用该技术的方式
第2页:AT设备
虽然名词辅助技术常关联高技术设备贵件残疾人教育提高法等设备定义为“任何项、件或产品系统,用于提高、维护或提高子功能并具体排除外科移植或替换医疗设备”(例如耳机移植)授权20 U.S.C1401(1)或IDE2004修正P.L.108-446 20 U.S.C.1400及后,300.5.
残疾人教育法
1990年命名为《所有残疾儿童教育法》(EHA)并用于所有重授法,保障残疾学生在最少限制环境中免费接受适当公共教育的权利
简言之,辅助技术指便利日常生活常规方面包括工作、通信和移动性的任何设备或技术辅助技术设备可沿低高技术项连续观察下表定义并举实例
类型 | 定义性 | 实例 |
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低技术类 | 便捷可用、廉价和通常不需要电池或电的设备 |
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中工 | 设备通常数字化并可能需要电池或电源 |
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高科技 | 设备典型计算机基础,可能具有复杂特征,并可量身定制以适应单个学生的具体需求 |
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改编自Koch2017和Qahmash2018年
如你所见 AT设备以各种形状和大小出现浏览下方幻灯片以感知学生每日使用各种辅助技术设备
你知道吗
AT设备并非全部非从AT目录中购入许多人可以从本地商店购买、购买和修改或很容易从常用项目制作(例如三环绑定器可转道用作斜板)
斜板
嵌入式板创建角或斜面推广良好的姿态、手势定位和视觉跟踪
Penny Reed前威斯康星辅助技术计划主管兼最常用辅助技术手册牵头开发者之一讨论教育者为何应熟悉AT设备(时间:2:42)。
Penny Reed博士
我可以给你法律定义任何项、件或产品系统,无论从架子上商业获取、修改或定制用以提高、维护或提高残疾儿童功能.And, really, what that says to us, it's any tool.事物改变 残疾儿童做某种功能任务最大挑战之一是 工具范围之广从斜板到复杂电源椅 都附着它
每一位接触残疾学生的教育者, 无论是普通教育者或特殊教育者, 都需知道辅助技术是什么,不一定需要知道操作方式人教教但如果他们不理解它能为学生做些什么, 则无法履行其职责帮助提供它
教育者知道辅助技术非常重要 因为他们不知道时会犯一些重要错误其中一个错误就是当它能对残疾儿童产生如此大的影响时不考虑它另一点是,如果他们不理解辅助技术,有时会中断它仿佛有人取走我的眼镜 并说,"嗯,你已经拥有它14年所以如果他们不理解辅助技术是什么,它是一个工具,学生可能永远需要它, 他们不理解学生不向那些需要或可能不学习技能到他们不再需要它的程度改变不会发生学生可能以不同形式需要支持, 可能形式小一些,因为他们成熟并学习新技能, 但他们可能总需要支持。这只是一件关键事有很多例子显示 小孩进教室 并有人说: “哦,他有视觉调度四年5年级他不需要那些如果视觉调度技术帮助孩子在课堂上正常工作 完成他需要完成的任务 主动参赛所以我想当他们没有概念和视觉辅助技术时,他们真的会犯大错
通用学习设计
一种支持教育者努力满足不同学习者需求的方法是通用学习设计UDL框架包含灵活教学和评估方法,解决所有学生学习需要和偏好使用技术作为向学生提供灵活教学方式和展示学习方式的主要方法UDL框架的实施允许教师例行使用技术方式有利于所有学生,而不仅仅是残疾学生,并规范学生学习方式不同的想法
近些年来技术在课堂中日益普及,许多教师已经将技术使用作为其日常教程的一部分正因如此,教职员工可能发现课堂上已经有许多项目可考虑AT举例说,计算机、平板机和智能手机都包含替代存取特征(例如语音命令取代触摸特征)。多学生已经使用这些设备,学生使用这些设备辅助技术不一定感到自知或与同龄人格格不入。
Marci Kinas Jerome讨论辅助技术与通用学习设计之间的关系
马尔西基纳斯杰罗姆博士
副教授,特殊教育辅助技术
乔治梅森大学
轨迹描述:Marci Kinas Jerome博士
辅助技术与通用设计学习或UDL之间绝对有重大关系学习辅助技术 残疾学生需要学习类似思想提出了通用设计学习, 即我们有不同方法可以代表信息, 学生有方法响应,让更多学生受益辅助技术工具与通用设计学习大相重叠即我们使用这些工具的想法 可能被认为是对残疾儿童 和理解他们能从大群中得益, 我们许多小学生可能从读出高音获益, 有一些读写工具支持学习, 并意识到如果我们让广大学生使用这些工具, 学生将选择和选择需要的东西并开始自学自学"哦,这是东西 益我并设计通用设计课堂时, 可能发现我们不需要向儿童提供尽可能多的辅助技术工具, 特别是学习残疾儿童, 因为这些支持已经嵌入环境内, 并已经拥有表达方式和向儿童展示事物的方式, 令儿童理解通情达理。
师傅工具箱
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AT高发生率残疾
多教育者认识到,他们需要考虑低发残疾学生AT(例如视觉缺陷、肢体残疾)-有时被称为严重残疾必威中国电竞高发残疾学生(例如学习缺陷、ADHD)也常常经历挑战,可通过AT解决。举例说,有些学生可能拥有强理解技巧,但难读流畅网络科学文章使用文语特征 允许他们监听文章并回答理解题
当AT适当融入普通教育课堂时,它提高功能性能残疾学生出现这种情况时,学生有更好的设备完成工作并实现教育目标下表为不同学术领域高发残疾学生举AT实例
功能性能
术语表示独立生活所需的非学术技能中的任何部分,包括与行为、社会技能、通信、独立生活和运动相关技能
学术区 | AT实例 |
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读取 |
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写作 |
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数学类 |
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以Marci Kinas Jerome和Penny Reed为名讨论AT对高发残疾学生的重要性
轨迹描述:Marci Kinas Jerome博士
辅助技术可在许多方面帮助高事故残疾儿童和重度残疾儿童一起工作的教师们 发现我多次使用AT或需要使用AT面向有学习缺陷和其他高发残疾的教职员工,他们有时会为建立这种联系而挣扎,即有工具帮助我的学生解决这些问题。很多次我和教职人员的经验中, 他们可能觉得, “哦,这是作弊帮助他们不公平。”但我们试图向他们显示,技术实际上是一种福利,并看看当他们拥有技术时,他们能做些什么,比起他们前所挣扎的地方。它真正平整打场或消除屏障并非不公平优待学生能够访问拼写检查器, 能够读出声音, 思考有字库, 所有这些小策略对高发残疾儿童大有帮助当教职人员看到并看到潜力时, 我认为这就是真正改变他们的思想 即这些工具如何帮助他们
Penny Reed博士
Some people see, with sort of blinders, a small aspect of this whole continuum and think, "Oh, that doesn't apply to my child or my student." I've had an instance consulting with a parent, and she came back and said, "Well, in the IEP meeting when I said my son needed AT the teacher talked to me in this very condescending voice and explained that I must not understand AT because my child wasn't visually impaired and didn't need a wheelchair." So, you know, there was a teacher, there were four other school district employees there, none of whom were sufficiently informed to correct her, who thought she was telling this mother the right thing about AT, and she's totally misinformed.女子有非常严重的学习缺陷他很明亮 完全不阅读四年级时 他会告诉你他不会读
下视频显示高发和重度残疾学生在提供满足需求AT时能实现多少(时间2:38)。
复习挑战:BrookeAT设备
因学习缺陷 Brooke难以读写,主要是拼写师傅Edwards 特殊教育教官和Brooke见Ms.Adelaide科学教程三期规划布鲁克通知MsAdelaide目前使用的一些AT设备以及如何帮助她,包括一块有无障碍特征的平板块,允许她:
- 高亮文本并读给她听
- 描述她思想使用词处理程序语音对文本函数
Ms.Adelaide对BrookeAT设备不熟悉, 但也对Brooke使用不同工具支持阅读写作的信心感兴趣她显然能为学习负起责任,这对许多中学生来说是一个关键挑战,她与许多中学生一起工作。