教职人员如何设计在线课程
第4页学习活动
本页信息改编自:
- 主动招生在线类Riggs S.A.和Linder K.E.
- 学习活动在线主动学习并类型交互印第安纳大学/加利福尼亚大学Davis
必威体育注册开发课程目标学习目标评估网络课程时 即应整理或设计学习活动和资源 允许学生实践期望学习前页讨论过 后向设计中 每项学习活动的目的 都与课程目标和学习目标一致有效学习活动主动学习活动求:
- 主动与学生接触-学生必须以有意义的方式与内容或概念交互
- 必威中国电竞通过元认知反射促进学习-学生反省个体学习或组合学习
尽管你可能把主动反射学习活动包括在面对面课程中(例如分组讨论、思想分享),但你可能不确定这些元素将如何在在线课程中演化,特别是包含异步组件的在线课程中演化。开始思考移位时,熟悉社区查询框架(见右侧框)可能大有帮助,框架由三个对在线学习至关重要的重叠构件组成:认知学、师资和社会存在每一构件都包含交互作用:学生与内容交互作用,与你交互作用,与课程中其他学生交互作用,所有这些都有助于促进积极参与规划这些类型交互时,想方设法整合学生元化反射机
下几步可操作
挖掘深度工具促进接触
- 带博客教学范德比特大学教学中心
- Flipgrid:用异步在线视频讨论增强声音范德比特大学教学中心
- 使用Twitter课堂Duquesne大学英才教学中心
- 使用LMS工具并按需补充外部工具促进接触(例如集思广益工具)
- 视频会议工具使用(如缩放):
- 主客讲演或专家小组
- 创建分组讨论室
- 限制工具选择为一或二课很容易过海尝试选择工具只需要最小学习曲线,这样学生就可以立即开始使用工具,而不用多加努力。
小技巧
调度更多同步课开始帮助建立社区感
挖掘深层者:讨论板
- 讨论板:可贵性过度使用讨论内高Ed
- 5新网络讨论威斯康星大学扩展校园
- 10提示有效在线讨论Educa
- 实用技巧教在线小集团讨论监督课程开发协会
- 可自由回答问题鼓励自反思考和讨论,而不是有正确答案的问题
- 允许学生不仅输入文本,还链接媒体和他们所创建的其他文件
- 使用工具鼓励学生参与和互动,而不仅仅是分配分级
开发或修改在线环境学习活动
无论是开发新在线或混合课程或转换现有面对面课程,你都需要思考你将要使用的活动,为学生提供实践学习的机会。照此办理时,请考虑以下内容:
- 活动真实和有意义吗?
- 换句话说
- 活动能帮助学生巩固知识吗?
- 活动允许学生实践现实世界应用吗?
- 活动促进交互性
- 活动应鼓励:
- 学生-艺术交互
- 学生-学生交互
- 学生-内容交互
- 活动是否包括反馈机会
- 反馈可用多种方式提供,例如:
- 教官反馈
- 同级评审
- 即时反馈(例如在线测试自动反馈)
- 活动促进元识别反射
- 活动目标应帮助学生:
- 概念间联通
- 澄清替代观点和感知
- 改善元认知
由Indiana大学/加利福尼亚大学Davis课程模块序列调适的问题
Adriane Seiffert修改学习活动的方式之一是将每次讲课记录成供学生观看的一系列短视频讨论从面对面格式转联机格式(时间:1:30)效果如何
Adriane Seiffert博士
教程转换为abjective感觉像第一年教课开始, 和第一次我感觉 站在一组50,100学生面前进入节奏后,你确实得到 思想空间实践它, 了解它会如何去, 时间流传必威中国电竞开始像教课一样 常课或短段课 可你讲题 讲故事 使用幻灯片 以同样方式遍历素材
难点之一是判断学生响应我非常习惯看学生表情 后我展示或同时我展示事物判断像多久我们应该谈论这个?或趣味问题或听别类所以这是我们不需要再谈的事情光从面部表达式或快速问答式, 我就能测量出在素材上花多长时间对准物料我真的怀念这个在线课程小型比特教程有帮助 并有缩放讨论有帮助 所以我留下一些素材 与学生商谈
服务信息
多教职员工可能发现自己今年秋天以混合方式教学,或许课堂上有一些(社会距离)学生,而另一些则通过Zoom或另一视频会议工具远程参与本文章混合物理远程课堂主动学习,对混合类主动学习活动有一些想法
在线环境常用学习活动工具
必威中国电竞学习活动可以通过各种工具促进-有些嵌入LMS和外部工具思考工具使用时 记住下列因素
- 工具必须支持活动目的(即你希望学生获取的东西)。
- 必威中国电竞主动学习机会常通过使用简单工具实现
- 工具使用越多,支持提供越多-学生可能有一个学习曲线或需要帮助使用每一个新工具
Joe Bandy在下文访谈中讨论如何平衡这些考量,
Joe Bandy博士
教程中心助理主管
范德比特大学
Joe Bandy博士
优先类型工具
关于工具使用问题,我肯定会考虑几种类型一是视频会议工具如ZUM或Team或Google Meet,使你和你的学生拥有同步平台与会议交互无法替代面对面学习,但我们最接近的是视频会议工具,这些工具非常有助于提供即时交互协作学习感、规划学、解决问题学、辩论学、创举项目教官可以出席课堂类会议或小分组会议,由学生自己组织,以便实施更多协作项目,这也有助于促进学习社区课程
第二组工具我考虑 可能是数字社会阅读工具 工具像 Perosall或假设必威中国电竞平台教官可提交阅读文件,通常以PDF格式提交,学生可读取它并突出段段和边际评语以这种方式,他们可以看到对方的评论并互相学习阅读社会注解大有帮助 特别是在阅读密集课程
我还要建议对记事工具作某种考虑可使用简单Google文档或工作表或Padlet等工具,Padlet多点图形界面供学生发布对不同阅读或常见问题的评论和思想使用帮助学生学习笔记更好但也允许学生拥有更同步或异步协作模式,完全适合混合课堂可同时或同步相遇或可异步相遇并可以提供无障碍学习记录 学生可能表示,访问问题视频会议并持续学习社区感知 即使是异步方式
Joe Bandy博士
与课程目标对齐并限制工具数
清晰目标对这里至关重要表示你正在教心理学课程,你真想学生阅读写心理学理论和研究原理, 之后你可能想集中关注 数字社会阅读工具或讨论板这可能是你真正想使用的唯一工具
泛泛地说,重要的是只分配数个工具,这些工具要么容易学习,要么很难学习,要么即成为你常用工具,这样推学生提高学习曲线最终将值得使用。比方说,我可以想象使用视频编辑工具,这些工具并非易学必读, 课程侧重于艺术和电影制作否则,你可能不想做 如果这是一次性任务工具有选择使用,而工具只使用学生已经获取并相对容易使用的工具
可能你真的想限制二或三对你有帮助我会说,这不仅帮助你的学生, 但它帮助你可能要花点时间学习工具使用一吨不同工具与学生分享各种成本, 因为他们可能需要技术支持, 并来学习使用技术工具越少使用, 工作越少你需要做 学生帮助 更完全参与类
学习活动工具
混合在线学习设计方案-范德比特大学教学中心与综合研究教学中心之间的伙伴关系-提供在线工具分析,可用于在线学习活动和评估查看此信息访问BOLDFellows工具页面.接下点击下拉菜单并选择学习活动类型(例如协作写作、在线讨论)从中您会发现方法、潜在使用、利弊以及各种工具的一般信息
活动类
轮到你了
- 应用页上所学知识并选择一或二项学习活动供课程使用记住每次学习活动 都与课程目标匹配继续使用从中下载的模板第2页并输入课程目标 学习目标 评估
- 确定学习活动选择考虑以下因素:
- 活动真实和有意义吗?
- 活动促进交互性
- 活动是否包括反馈机会
- 活动促进元识别反射