教育者如何与这些家庭接触
第5页:建立正向关系
回想到,为成功实现家庭参与,教育者必须了解家庭,与家庭建立积极关系并有意义地参与家庭建立积极关系为家庭参与创造了有利环境这对于提高学生、家庭、学校以及大社区的成果至关重要。让我们看看教育者可以采取多项行动实现这一点
创建接受型支持型环境是接纳家庭的第一步当家庭进入校舍时,他们应该感到被珍视和包括残疾儿童家庭尤其如此,他们可能已经与数位压力器搏斗可欢迎学校环境不仅仅是友好前沿办公人员学校管理者、教师、辅助人员、学生和访问者之间的交互作用应该关心和支持。教育者通过为家长创造机会在学校内建立积极联系,可以欢迎家庭他们可以通过以下方式实现:
- 调度事件时对父母方便
- 主办特殊事件促进联系(例如见师房晚间、咖啡和与校长对话、学校旅游、家庭趣味夜)
- 家长宿宿解决家长问题(例如互联网安全儿童课、免费成人英语课、你作为有残疾子父母的权利课)
- 向父母提供志愿机会(例如读课、客座讲演人、车手线路义工)
- 举办多文化之夜庆贺学校中体现的不同文化
- 必要时提供翻译并用家庭本族语言提供信息
听安妮亨德森强调欢迎家庭并让家庭参与努力帮助所有儿童学习并成功的重要性(时间2:44)。
序文:AnneT亨德森
我想强调确保学校社区每一个人都感到受欢迎并参与其中是多么重要。有时我担心,当我们坐下看学校数据 并说,嗯,这些 某些孩子做的不好我们必须提高他们的成绩, 所以让我们和他们的父母一起工作 当学校整体不和父母合作我们必须创建我称之为家庭友好学校,它真正向家庭开放和无障碍,接触家庭,所有家庭,并创建学校总体合作环境等我们联系到那些孩子在学术或情感或行为上落后的家庭时, 或管它是什么,你就会有基础都打好基础, 以采取步骤实现额外协作,这是非常需要的。学校定调如果学校真正以子子为中心,那么他们就少得多地冒父母偏偏为自己的子孙代言的风险。学校社区里每个人都会更加注意 学校里所有孩子都发生了什么
学校需要确保残疾儿童家庭感到被接受和受欢迎,不因子女残疾而受责备学校教职员工 教职员工 教职员工 教职员工 教职员工 学校教职员工我认为这一点至关重要和家属接触的第一线和家属建立个人关系非常重要有礼貌并有网站电话线和友好欢迎大楼是件好事,但我们必须超出此范围,确保每个家庭都感到欢迎并连接到学校里和学校里不同的人中去。
残疾儿童父母往往会感动地看到,在与教育者交谈和会议时,他们的孩子描述有多么不同。教育者谈论没有残疾或识别需求的儿童时,往往注重儿童的能力、才智和进步反之,当他们讲到残疾儿童时,教育者往往侧重于缺陷、挑战或需要解决的领域。教育者必须认识到儿童有长处并通知家庭
除强调儿童长处外,教育者应承认家庭拥有的长处(例如儿童残疾知识、使用成功策略在家与儿童经验等)。这样做将为学校与家庭之间建立更有意义的伙伴关系打下基础。
听Aubri Girarde
记录笔录:Obri Girarde
都令人叹为观止当她做新事或出乎意料时,他们太兴奋去年我们有位老师鼓励她在同龄人面前写书报告,她录制了它,为她感到骄傲,迫不及待地想与我分享它今年它像 灯泡数学瞬间老师太激动了,她迫不及待地打电话给我 并说你不相信你女儿今天做了什么棒极了以我们为傲令我感觉像我们一样投注在她身上
他们爱分享她多爱谈论她兄弟常发现东西恭维他们会说,嗯,很明显你教 Claire在家非常感谢令我们的工作容易得多他们似乎绝对注意到事物他们会说,嗯,她是如此兴奋 行程你们带真高兴你玩得开心他们总是承认 事物像我们肯定让我感觉更受尊重和接受真正看到我们时,当他们看到我们家庭组成和我们知道他们爱我们的女儿, 他们看起来真正投入一切 关于她,这使我们更信任他们
家庭与学校之间互信互敬关系建立之前,无法建立有意义的家庭接触
有些家庭可能因不信任教育者而不愿访问学校往往是家庭不感到受教育者尊重或过去在学校经历的结果。教育者应:
- 可提供并响应可以通过简单行为实现这一点,例如分享联系信息并积极倾听父母的关切必威中国电竞教育者及时回发手机或邮件消息,
- 保密性教育者必须注意不与他人分享关于家庭的任何个人或敏感信息,除非有需要知道,甚至只有经家庭明文许可才能分享。
- 承认家庭可能有不同视角这些观点可能受背景经验、文化和教育层次等因素的影响举例说,有些人视残疾为修补条件,而另一些人则持比较积极的观点,视残疾为个人特征和自然生活部分家长对学校参与问题也有不同观点部分家长希望与学校积极伙伴发挥作用,而另一些家长则可能倾向于视教育家或学校为专家并采取更多自解方法。
服务信息
残疾学生代表不同的种族、民族、文化和社会经济背景语言互不相同教育者不应泛泛描述这些家庭取而代之的是,应培养对每个家庭欲望的认识家庭信息的最佳源头是家庭成员本身教育者为培养这种认识可:
- 理解不同民族和文化的人如何看待残疾本身(例如,视之为污名,特别是与心理疾病或发育缺陷相关!以示馈赠或祝福)教育者即使不同意,也必须尊重这些观点,以建立有效的工作关系。
- 学习个人家庭价值观,期望和优先满足子女教育需求
- 辨识对教育制度和服务有不同观点
- 和全家讨论如何最合力
- 寻找适应家庭参与方式(如交通翻译等)。
- 以尊重家庭偏好的方式与家庭交流
欲了解更多与这些家庭一起工作的信息简介如下:
听Anne Henderson讲到其他一些因素帮助建立信任并增强学校与家庭之间的关系(时间:1:1/13)。
序文:AnneT亨德森
信任往往存在于人们互相尊重的地方,当他们互相尊重和礼遇时。如此重要:对待学校社区中的每一个人, 学生、家庭、辅助人员、托管人、教师、助手, 每个人受到尊重与个人尊重高信任度学校往往会感知在那里工作的人和送子家庭有完整性表示他们按他们说的做跟踪后背不坏口我认为这一点非常重要 因为教育者常使用标签儿童家庭贴上标签,标签往往不为正数信任公式中最后一个元素是个人自重表示你周围的人会为你打球 走出他们的路帮助你没有什么能建立像那样的信任
一般来说,父母是孩子生活中唯一不变的影响力和存在对许多残疾儿童而言,父母从小到大都积极参与生活,而教师只影响一到二学年期间的生活。教育者确认父母代表子女为最终决策人并视学习为与家庭分担的责任时,儿童教育需求更有可能得到满足。
尊重父母为最终决策人,教育者需要承认父母为孩子代言人(至少直到孩子到达成年年龄)举例说,当父母在个性化教育课程团队中是平等和有价值成员时,他们可以:
成年年龄
学生被视为合法成人并法律权利转移给学生的年龄
- 提供宝贵的深入了解其子女的技巧和能力,教育者可用信息识别学生的长处和需要领域并为他们提供高质量服务
- 推广服务持续性、干预和实践
- 家庭与学校间-家长往往充当学校与社区间的桥梁,因为残疾学生往往需要在学术以外的领域获得帮助(例如保健需求、行为理疗或从中学转职)。
- 必威中国电竞逐年逐学年期间,父母往往是儿童IEP团队中唯一成员(学生本身除外)。
教育者通过记住注重他们和父母的共同点可以建立日益积极的关系-希望孩子在学校成功每一次相遇父母都有机会建立关系偶尔教师可能不理解或不同意父母决定如何最妥善地解决孩子的需要父母的决定可能基于一些因素,例如过去经验,而教师并不知道这些因素。或可能是家庭不理解 提供特殊教育服务与支持遇有这种情况,通信即关键
听Aubri Girardeau讲讲她作为决策人的经验和需要更好的通信听安妮亨德森谈双亲决策
记录笔录:Obri Girarde
我想我算是监督者 因为未经我批准 无法决策我理解这一点,但有时会吓人期望我帮助她实现目标时 即使我没有开发目标的正式训练有时IEP会议时,我感觉更像插接器不因为他们让我感觉如何, 但他们可能使用术语 我不熟悉, 讨论教育环境可能有点令人沮丧但我确实认为自己是他们的伙伴
我一直爱我女儿团队 我们合作得非常好去年还有些问题问 是否该改变环境 当他们召集会议时 他们提出思想 思想使我如此置身事外我感到盲目是因为出于某种原因 在我们的系统里, 真的无处可去 分解设置是什么, 这就是设置是什么,这些都是孩子们 将在这里与这里和这里第一次听到描述设置的术语时 极有可能你正在会议中讨论 if that's最适合你的孩子我真的不知道我会建议什么, 只是一个方法让父母 特殊教育孩子知道 这些都是所有各种环境学校收留儿童类型似乎适当我觉得通信可能更好
序文:AnneT亨德森
家长作为决策人可以做从与IEP团队合作决定你孩子最合适的位置到坐校委(如果有的话)或校委或学校改进团队和校父组织决定需要做哪些事解决学校社区的不同问题和关注或低收入或有色家庭的孩子使用天赋和才华程序?如何打破这些屏障如何提高成绩差距如何提高女孩科学成绩或减少行为问题男孩学校社区里出现的所有事 父母需要参与解决问题进程 这就意味着决策